“教学型”教授，应该更多一些

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杨汉文和学生在一起。熊丽萍供图（长江日报）

30 年不评职称的华中科技大学教师杨汉文，最近在病榻前获评副教授，这个消息令人五味杂陈。苦涩的是，杨老师在获得这个职称后可能没法再返回讲台，而欣喜的是，对于这位 " 教学型 " 的高校教师，有关方面终于给出正确评价，这是可喜的一步。

杨汉文先后获得的教学荣誉枚不胜数，" 职称不是他的追求，但他的力学水平却是一流 "，因此成了同学们最喜爱的教师。30 多年来，他的一些学生已成教授、博士生导师，而他一直是一名讲师。除了杨汉文老师，湖南师大的龚德才老师，从湖南师大最年轻讲师一直干到最年长讲师，教学成就也很大，但 " 熬媳妇 " 的时光比杨老师还要长。他们的境遇引起社会的关注。

教师的薪资、地位与职称相关，长期以来，高校职称评审量化考核的是教师的科研成果，其中论文发表成为最主要的考核内容，导致了 " 科研是自留地，教学是公家田 " 一说。唯科研、唯论文成为教育领域无形的指挥棒，导致不少高校教师忽视了教书育人的职责，对平时的教学工作投入不够。

近年来教学型教师晋升难的情况正在好转，不论是教育部，还是各省、各高校在教师职称改革方面都有所行动。2021 年《深化新时代教育评价改革总体方案》明确，" 不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩 "。随着职称改革的进行，不少高校开始为教师们开辟 " 破格晋升 " 的渠道，教学型教师的晋升之路正在慢慢拓宽。" 教书教得好，没有论文也能评上教授 "，已在多所高校正式落地。

但想不发论文靠教学晋升，在实际落实中仍不容易。这边，中央的政策在做减法，有的执行者却在做加法。比如有些地方的高职评审，在按政策导向取消了计算机和论文的限制后，就立刻增加了优质课的必备条件，优质课的评审又是层层筛选，最终的决定权还是掌握在行政机关手里。又比如，某些大学要求教学型资格教授须连续从事一线教学工作 20 年及以上，这门槛是不是太高了些？

的确，" 教学型 " 教授在评审上不如按论文数与科研成果来的方便，如何量化老师的教学工作、教学质量及教学成果，如何评判上达到公平公正，且实至名归？确实比较繁杂，难免让主管者担心，一旦放开会造成教授队伍良莠不齐的情况出现。

大学身兼育人和科研两项主要职责，" 重科研轻教学 " 和 " 重教学轻科研 " 都是不应该出现的，或许应当将老师们分成教学为主型、教学科研并重型、科研为主型，甚至实验为主型的教师，对不同类别教师的科研业绩和成果区别以待。当然不管什么类型的教师，都要教书育人，毕竟高校不是纯粹的研究院所，教师还得以教为先。

大学需要 " 教学型 " 教授。对于 " 教学型 " 教授的评选，主管部门以及学校还是要多一些鼓励，少一些门槛，推动更多教授回到课堂，回到传道授业解惑的师者本心。这对广大大学生来说，将是莫大福音。

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