促进身心健康教育与美育跨学科融合

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2022年4月，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求，义务教育阶段要加强课程综合，注重关联，开展跨学科主题教学，强化课程协调育人功能。三年疫情给青少年学生身心健康发展带来很大负面影响，促进广大青少年学生身心健康发展刻不容缓。

无论是基础教育还是高等教育，身心健康教育与美育跨学科融合，对于加快推进教育现代化、实现立德树人根本任务和提升学生综合素质都具有极为重要的意义。

早在上世纪90年代，联合国教科文组织首次提出融合教育，提倡让存在一定身心障碍的学生与普通学生融合在同一环境下学习，这为学科之间的融合提供了借鉴。在实践中，身心健康教育与美育因为属性近似、关联性及实践性强，成为效果较好的跨学科融合典范。

从身心健康教育的角度来说，心理亚健康状态有自卑、敏感、逆反、怀疑、冷漠、孤独、沉溺某事物等，其主要原因不外乎认知能力缺乏、情绪体验不佳、群体意识淡薄等。体育正好可以发挥自身特长，在课程中弥补这些缺陷。实践证明，经常运动的学生往往更具备自律、刻苦、坚持等内在品质，心理亚健康状态比例较低，显示出积极、上进、阳光的外在形象。这是因为运动促进了学生知觉能力的发展，让人变得更加灵敏，运动可以使人将不良的情绪发泄掉，在享受成功的过程中获得满足感，从而提升情绪体验。群体运动还可以培养合作能力和团队合作精神。同时，运动能使机体组织得到收缩扩张，机体能力得到增强，对预防和治疗心理疾病有着积极作用。

美育对于身心健康教育同样有着明显的积极作用。根据弗洛伊德的理论，潜意识会在无意中以艺术的形式表现出来，个人的艺术创作行为存在较大的可认知空间，创作过程与心理治疗过程高度吻合，而艺术表达也是情绪抒发手段之一，能够很好地缓解压力，减轻焦虑。除了个体艺术，群体舞蹈、团体体操等体艺结合的团体心理疗愈活动能够体现社会关系、社交状态与人际关系，从而让学生学会管理情绪，增强心理抗压能力。

人体身心健康与审美之间原本就关系密切。人的心理现象往往能够映射到大脑中，而大脑作为人体的高级中枢，对身体机能、活动起到重大支配作用。现代医学研究证明，情绪剧烈的波动，会打乱大脑功能的正常发挥，使得身体内部机能失调，引起许多疾病。巴甫洛夫指出：“一切顽固的、沉重的忧悒和焦虑，定会给各种疾病大开方便之门。”心理状态不仅仅影响大脑，还会影响神经系统、心血管系统甚至肠胃系统的机能。心理状态对身体机能的影响尚且如此巨大，就更不要说对于审美的影响了。美学与心理学交叉的边缘学科——审美心理学，就是侧重于研究人类从事各种审美活动时的心理活动和特征的。

如何进一步加强身心健康教育与美育的跨学科融合？笔者提出三点建议。

一是加强育人思维的融合。要充分认识到跨学科融合的必要性与重要性，意识到融合的育人效果远远大于单独学科的育人效果，从根本上把原来割裂的育人理念融合起来，真正从学生的身心发展需求出发，创新性地开发设计跨学科融合的课程体系。

二是加强不同职能部门之间的融合。传统的心理教育、体育、美育分属不同的学科与施教部门，往往各司其职，没有融合。在跨学科融合的新课程体系中，要打破原有职能部门之间的壁垒，甚至可以将相应职能部门合并成一个融合教育部门，大大提升跨学科融合的效率。

三是加强教学方法的融合。要转变原有各自的教学方式，一切围绕跨学科融合课程的需要，设计出线上与线下融合、理论与实践融合、个体与团队融合、讲授与互动融合、学习与竞赛融合、班级与社团融合、严肃认真与喜闻乐见融合、显性教育与隐性教育融合的教育方法，在此基础上充分发挥学生的主动性，挖掘学生的内驱力，让学生主动学习、主动研究、主动转变。

（作者系西交利物浦大学党委常务副书记）

《中国教育报》2023年05月16日第10版

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