世界看热讯：五年全程“浸入”实践场

■“学前师资培养改革”系列报道②

(资料图)

这个学期，一场“星荫杯”学前教育专业技能竞赛在宁波幼儿师范高等专科学校（以下简称“宁波幼专”）举行，来自浙江省17所中职学校的52名学生展开激烈角逐。

为何一所高职院校要面向中职学生举办比赛？原来，这些中职学校都是宁波幼专雪门学前教育学院协作共同体成员，比赛的目的是增进校际交流，深化中高职一体化人才培养。

雪门学前教育学院以宁波籍学前教育名家张雪门先生命名。近年来，学院贯彻张雪门提出的“骑马者要从马背上学”的幼稚师范教育理念，构建学前教育专业中高职一体化实践教学体系。

一体化设计

“我们认为，高校、中职学校以及幼儿园之间建立相互支持的密切合作关系，形成利益共同体，是实践教学有效开展的前提和保障。”雪门学前教育学院院长张赛园介绍，学校从2009年开始探索中高职一体化人才培养，在和市内中职院校合作的基础上，于2019年牵头成立“浙江学前教育人才培养合作联盟”，目前包含17所中职学校和32所幼儿园，构建了高职、中职、幼儿园协作共同体，在师资、实践基地、招生就业等方面共建共享。

雪门学前教育学院对中高职一体化实践教学进行整体设计，时间贯穿五年，中职学生从专业学习的第一年开始就进入幼儿园工作场域，一直到高职毕业。“通过不间断地接触一线，帮助学生获得连续的实践体验。”张赛园说。

“五年十个学期的实践教学都是一体化设计，并且与课程紧密结合。”雪门学前教育学院教师吕梦婷介绍，如这学期大一有两周见习时间，结合科学和艺术领域教学法课程，学院在设计教育实践时会把这两门课的内容镶嵌进去，放到幼儿园的真实场景中去拓展和延伸。

大一学生林浠扬今年在宁波市第一幼儿园见习了两周，感受颇深：“在学校，老师与我们探讨如何更好地设定和达成教学目标，到了幼儿园我们发现还需要了解本班幼儿，这样才能制定出合适的发展目标，更好地把理论与实践结合起来。”

学生见习实习时，每个园所都会安排一名带队教师。林雯这学期带队到宁波市鄞州区江东中心幼儿园东岸园，她结合本学期教学内容，与学生一同明确了见习目标：学习组织游戏活动，并能在游戏中观察幼儿的表现，作出分析与改进。学生见习期间，林雯会观察学生的表现，并适时指导。学生返校后，再根据他们的表现进行系统评价，并结合作业情况进行总结分析。

在宁波幼专，每名教师每年入园时间至少要累计一个月，不仅要向幼儿园学习，也要在实践中参与幼儿园的教研，指导幼儿园做课题研究。“通过持续进入幼儿园，能了解幼儿园的真实需求，支持幼儿园的发展，反过来又能提升理论教学质量，更好地指导学生，实现良性循环。”林雯说。

进阶式培养

雪门学前教育学院根据学生专业成长的特点，设置“进阶式”实践教学内容体系，包括单项技能实践、综合能力实践和“临床”素养实践三个环节。具体来说，单项技能实践主要在第2—7学期进行，包括弹、唱、跳、画、说以及保育技能等；综合能力实践主要在第7—9学期进行，包括领域课程实训、保教活动、班级管理、家园共育等；“临床”素养实践主要在第9—10学期进行，包括跟岗实习、顶岗实习及专业竞赛、创新创业训练等。

去年下半年，大二学生蒋秧秧在宁波市江北区中心幼儿园实习时，上了第一堂真正意义上的公开课——执教原创的小班语言活动“秋天果子多”。试讲期间，幼儿园实践导师不断帮她磨课，整个教研团队都参与指导。“实习的这段时间，我不仅实践教学经验迅速增长，而且感受到了实践导师对孩子真切的热爱，她看孩子时眼里是有光的，会弯下腰、蹲下身去细致观察，这深深地感染了我。”蒋秧秧说。

“我们在实践教学体系建设中，充分发挥高校、幼儿园两种育人环境的作用，以及双导师（学校理论导师和幼儿园实践导师）的育人作用，坚定师范生的专业自信，促进专业知识的迁移和职业素养的完善。”张赛园说，这个过程中，师德体验贯穿始终。师范生在实践能力提升的同时，职业道德和教育情怀不断得到涵养。

在双环境、双导师协同的教育实践浸润下，学生的综合素养不断提升。蒋秧秧在第四届长三角师范生教学基本功大赛中获一等奖，目前正在准备全国职业院校技能大赛。在备赛过程中，双导师倾力合作，共同指导。同时，该学院还整合幼儿园实践基地“名—特—优”师资库的强大力量，共同为学生的高阶发展赋能。

“‘岗—课—赛—证融通’是学院培养学前教育人才的一大特点。”张赛园说，学院把幼儿园教师的工作岗位要求和职业能力、专业技能竞赛、教师资格证考试与实践教学内容有机融合，把实践教学融通中高职各门课程，力图将岗位要求与教育实践对接、教育实践与竞赛考证对接，为学生全面发展打下扎实基础。

全程化实践

在雪门学前教育学院，教育实践包括教育见习、教育实习和教育研习三种形式。在具体实施中，三位一体，各有侧重，相互结合。教育见习重在观察体验，重点体验幼儿园教师的职业特性、保教工作组织运行的方式等；教育实习重在亲历实践，主要是让学生参与组织实施幼儿园教育教学全过程；教育研习重在反思提升，是指学生实习结束返校后，在教师指导下结合教育实习开展的实践反思与理性探究。

“中高职一体化的实践教学体系，实现了全过程的理论与实践的交互，学生从理论学习到实践体验，再从实践体验回到理论反思和内化。”林雯说，在这个过程中，“反思”贯穿始终，不断助推知识内化、能力建构和素养提升。

每年12月，雪门学前教育学院都会隆重举行“熠熠星光 璀璨如荫”教育实习成果展，对学生的实践成果进行集中展示：有的分享教育故事，谈心得体会，用照片展现学生眼中的孩子；也有的把孩子请到舞台上进行现场教学，双导师点评分析，帮助学生进一步提升。在成果展期间，中职合作学校和部分幼儿园也全程参与。

“母校的实践教学体系对我产生了较大影响，让我比同龄人更快地适应工作环境。”去年，2022届毕业生魏瑱元在宁波市第一幼儿园顶岗实习并顺利留下，他认为，校外见习实习的经历让他感受到了“真实的工作”，提前积累了工作经验。

“中高职融通，基于‘产出导向’，能真正发挥五年长学制在高素质技能型人才培养上的优势，实现师范生专业能力和职业素养培养的全程性与连续性。”张赛园说，更重要的是，通过五年持续进入幼儿园工作场域实践，涵养了师范生的师德情怀，激发了他们对学前教育事业的热爱。

作者：本报记者 史望颖 通讯员 何海波

《中国教育报》2023年06月18日第1版 版名：学前教育

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